انتشرت على منصات التواصل الاجتماعي خلال فترة تقديم امتحانات الصف التاسع والبكالوريا مقاطع فيديو لافتة توثق لحظات دخول الطلاب إلى قاعات الامتحان وردود أفعالهم بعد التقديم، حيث أظهرت بعض هذه المقاطع حديث الطلاب عن الوعود التي قطعها عليهم ذووهم في حال تحقيق النجاح.

وتنوعت هذه الوعود بين هدايا مادية ومعنوية، إذ ذكر بعض الطلاب أنهم وُعدوا بسيارات فخمة أو هواتف من نوع آيفون، فيما أشار آخرون إلى وعود مختلفة من قبل أسرهم، من بينها ترتيبات مستقبلية تتعلق بالزواج، وغيرها من المكافآت التي اعتبرها الأهالي دافعاً لتحفيز أبنائهم على الدراسة وتحقيق نتائج عالية.

وتعكس هذه المشاهد ممارسة شائعة لدى بعض الأسر تقوم على ربط النجاح الدراسي بمكافآت محددة، في محاولة لتشجيع الأبناء على الاجتهاد وبذل المزيد من الجهد من أجل تحقيق التفوق الدراسي.

في حين بعض الأهالي، وبسبب أوضاعهم المادية، لا يفضلون تقديم هدايا كبيرة أو مكلفة لأبنائهم عند النجاح، فيما يكتفي آخرون بتقديم الدعم المعنوي والتشجيع دون ربط الإنجاز بمكافآت مادية، كما أن هناك طلاب لا يطالبون أسرهم بمثل هذه الهدايا، ويعتبرون أن تحقيق النجاح في حد ذاته هو الإنجاز الأهم والهديّة الأكبر.

قالت المعالجة النفسية صهباء الخضر في تصريح خاص لشبكة شام الإخبارية، إن تقديم المكافآت للطلاب عند تقدير الجهد والالتزام يمنح الطالب شعوراً بالإنجاز والكفاءة، مما يعزز ثقته بنفسه ويزيد دافعيته للاستمرار في التعلم، لافتةً إلى أنه يساهم أيضاً في ربط السلوك الإيجابي بنتائج مشجعة، خاصة في المراحل العمرية الصغيرة.

وأضافت أن المكافأة تُعد واحدة من أساليب تعزيز السلوك الإيجابي لدى الأطفال وحتى الكبار، ما ينعكس في زيادة تكرار السلوك المطلوب مستقبلاً مثل الدراسة والنجاح.

وأشارت إلى أن المكافآت تساعد في تخفيف الضغوط النفسية المرتبطة بالدراسة وساعات التحصيل الطويلة، من خلال خلق لحظات من الفرح والتقدير بعد فترات الجهد، ما يجعل الطالب يشعر بأن تعبه مقدَّر، ويجعل العملية التعليمية أكثر توازناً ويقلل من الشعور بأنها مجرد واجب مرهق.

وبيّنت أن المكافآت قد تتحول من عامل تحفيز إيجابي إلى مصدر ضغط أو توتر عندما تصبح مرتبطة فقط بالنتائج العالية أو التفوق المستمر، إذ قد يشعر الطالب بالخوف من الفشل أو فقدان المكافأة، كما يمكن أن يحدث ذلك إذا أصبحت توقعات الأسرة مبالغاً فيها أو إذا ارتبطت قيمة الطالب بالإنجاز فقط.

ولفتت إلى أن بعض الأسر قد تعاقب الطفل على المعدلات المتوسطة بحرمانه من المكافأة وبعض الامتيازات مثل المصروف، ما يجعل السعي إلى معدل عالٍ جداً هاجساً لدى الطفل ومصدراً للقلق.

وأكدت أن تحقيق التوازن في تقديم المكافآت ضروري للحفاظ على الدافعية الداخلية، بحيث يفهم الطالب أن التعلم والنجاح لهما قيمة بحد ذاتهما، وأن المكافأة مجرد وسيلة تشجيع إضافية، مشددة على أن المكافآت المعتدلة وغير المبالغ فيها تدعم التعلم دون أن تتحول إلى الهدف الأساسي.

وأوضحت أن تحفيز الطالب على النجاح يركز على تحقيق أهداف مناسبة لقدراته وبذل أفضل ما لديه، بينما يرتبط تحفيز التفوق بالمنافسة مع الآخرين، مبينةً أن الأفضل نفسياً هو تشجيع التقدم الشخصي وتحسين الأداء مقارنة بالنفس، ما يقلل التوتر ويعزز الشعور بالكفاءة.

وذكرت أن من المعايير التي تنصح بها الأسر أن تكون المكافأة متناسبة مع عمر الطالب وجهده، وأن تركز على تقدير المثابرة وليس النتيجة فقط، وأن تكون متنوعة وغير متوقعة دائماً، إلى جانب إدراج مكافآت معنوية مثل الثناء والتشجيع والوقت الممتع مع الأسرة.

ونوهت إلى ضرورة ألا تكون المكافآت كبيرة جداً بحيث تصبح الهدف الأساسي للدراسة أو تفقد قيمتها مع الوقت، مؤكدة أنها يجب أن تسهم في تنمية اهتمامات الطالب وهواياته بدلاً من الاقتصار على الجانب المادي.

وأفادت بأن المكافآت تصبح أداة تربوية فعالة عندما تُستخدم باعتدال وتُركز على تقدير الجهد والتقدم، بينما قد يؤدي الإفراط فيها أو ربطها فقط بالتفوق إلى تحويلها إلى مصدر ضغط وإضعاف الدافعية الداخلية للتعلم.

ويرى مختصون في الشأن التربوي أن هذا النوع من التحفيز يمكن أن يكون فعالاً إذا استُخدم بشكل معتدل ومتوازن، بحيث لا يتحول إلى شرط دائم للإنجاز أو مصدر ضغط نفسي على الطالب، ويؤكدون في المقابل على أهمية دعم الدافعية الداخلية لدى المتعلم، وتعزيز شعوره بقيمة التعلم ذاته، إلى جانب استخدام المكافآت كأداة مساعدة وليس كبديل عن التحفيز التربوي المستمر والتوجيه الأسري السليم.

تتباين أساليب التعامل مع التحفيز الدراسي بين الأسر، بين من يعتمد على المكافآت كوسيلة تشجيع مرتبطة بالإنجاز، ومن يفضل الاعتماد على أساليب أخرى في المتابعة والدعم، ويظل هذا الأسلوب أحد الممارسات التربوية المستخدمة في السياق التعليمي، إلى جانب عوامل أخرى تؤثر في دافعية الطلاب ومستويات تحصيلهم الدراسي.