يواجه الطلاب العائدون إلى مقاعد الدراسة بعد فترات متفاوتة من الانقطاع تحديات تعليمية ونفسية قد تؤثر في قدرتهم على مواكبة المناهج والاندماج مجدداً في البيئة المدرسية، خصوصاً لدى من ابتعدوا عن التعليم عاماً أو أكثر نتيجة ظروف صحية أو عائلية أو معيشية.

وتختلف طبيعة هذه التحديات بحسب مدة الانقطاع والظروف التي مر بها الطالب، إذ يتمكن بعضهم من استدراك الدروس التي فاتتهم خلال فترة قصيرة، بينما يحتاج آخرون إلى دعم تعليمي وتربوي لاستعادة المهارات الأساسية، والتكيف مع متطلبات الدراسة، وتجاوز الفجوات التي خلفها غيابهم عن المدرسة.

ضعف المهارات الأساسية وصعوبة مواكبة الدروس

قال أسعد الرحمون، مدير مدرسة في بلدة تلمنس، في حديث لشبكة شام الإخبارية، إن أبرز الصعوبات التعليمية التي تواجه الطلاب العائدين بعد الانقطاع تتمثل في تراجع مهارات القراءة والكتابة والحساب، إلى جانب صعوبة التأقلم مع الحصص المدرسية والانتظام في متابعة الدروس.

وأوضح أن افتقاد الطالب للمعارف الأساسية التي تعتمد عليها المناهج الجديدة قد يجعله عاجزاً عن فهم بعض الموضوعات الدراسية، ما ينعكس على تحصيله ويولد لديه شعوراً بالإحباط وضعف الثقة بقدراته.

وأشار إلى أن استمرار هذه الصعوبات دون معالجة مبكرة قد يدفع بعض الطلاب إلى فقدان الرغبة في التعلم، ويزيد احتمالات انقطاعهم مجدداً عن الدراسة، الأمر الذي يستدعي تحديد جوانب الضعف والعمل على معالجتها بصورة تدريجية.

تحديات نفسية ومعيشية تؤثر في التحصيل

وبيّن الرحمون أن آثار الانقطاع لا تقتصر على الجانب التعليمي، إذ يعاني بعض الطلاب، ولا سيما من مروا بتجارب النزوح أو ظروف معيشية قاسية، من القلق والتوتر والتشتت الذهني، وقد تظهر لدى بعضهم سلوكيات انطوائية وصعوبات في التفاعل مع المحيط المدرسي.

وأضاف أن هذه الحالات قد تؤثر في ثقة الطالب بنفسه، وتجعله أقل استعداداً للمشاركة في الأنشطة الصفية أو تكوين علاقات اجتماعية مع زملائه، ما يزيد صعوبة اندماجه في المدرسة بعد العودة إليها.

ولفت إلى ملاحظة علامات الإرهاق والشحوب والميل إلى النعاس لدى بعض الطلاب خلال الحصص الدراسية، إلى جانب ضعف القدرة على التركيز لفترات طويلة.

وعزا هذه المظاهر إلى مجموعة من العوامل المحتملة، تشمل صعوبة الظروف المعيشية، وعدم الحصول على تغذية متوازنة، واضطرابات النوم، فضلاً عن اضطرار بعض الطلاب إلى قطع مسافات طويلة سيراً على الأقدام للوصول إلى مدارسهم.

وأكد أن هذه الظروف قد تستنزف طاقة الطلاب الجسدية وتؤثر في حضورهم وانتظامهم وقدرتهم على متابعة العملية التعليمية.

تقييم المستوى وبرامج لتعويض الفاقد التعليمي

وأوضح الرحمون أن معالجة التفاوت بين مستويات الطلاب العائدين بعد الانقطاع وأقرانهم الذين واصلوا تعليمهم تبدأ بإجراء تقييم تشخيصي مبسط، يهدف إلى تحديد المهارات التي يحتاج كل طالب إلى استعادتها، بعيداً عن أساليب الاختبار التي قد تثير القلق أو الخوف لديه.

وأشار إلى أهمية تخصيص حصص دعم تعليمي لمعالجة الفجوات في القراءة والكتابة والحساب وغيرها من المهارات الأساسية، مع اعتماد أنشطة تتناسب مع مستويات الطلاب وقدراتهم على الاستيعاب.

كما شدد على دور التعلم التعاوني في مساعدة الطلاب على تجاوز الصعوبات، من خلال إشراك زملائهم المتقدمين دراسياً في دعمهم، بما يسهم في تحسين التحصيل وتعزيز العلاقات الاجتماعية والثقة بالنفس.

احتياجات المدارس والمعلمين

أكد الرحمون أن نجاح جهود إعادة دمج الطلاب في العملية التعليمية يتطلب توفير الدعم اللازم للمعلمين والمدارس، ولا سيما التدريب المستمر على أساليب معالجة الفاقد التعليمي والتعامل مع الفروق الفردية بين الطلاب.

وأوضح أن الكوادر التعليمية تحتاج أيضاً إلى التدريب على تقديم الدعم النفسي الأولي، بما يساعدها على التعامل مع الطلاب الذين يعانون من آثار ظروف معيشية أو تجارب صعبة انعكست على سلوكهم وقدرتهم على التعلم.

وأشار إلى أهمية توفير الوسائل والأدوات التعليمية الأساسية، وتخفيف الأعباء الإدارية عن المعلمين، لإتاحة وقت أكبر لمتابعة الطلاب وتقديم المساعدة المناسبة لكل حالة.

دور الأسرة والجهات التربوية في دعم العودة

لفت الرحمون إلى أن الأسرة تؤدي دوراً أساسياً في مساعدة الطالب على تجاوز آثار الانقطاع، من خلال التواصل المستمر مع المدرسة ومتابعة تقدمه الدراسي في المنزل، مع مراعاة قدراته وتجنب تحميله ضغوطاً تفوق طاقته.

وأكد أهمية التشجيع المستمر وتعزيز ثقة الطالب بنفسه، بدلاً من التركيز على جوانب الضعف أو مقارنته بزملائه الذين لم ينقطعوا عن التعليم.

وفيما يتعلق بمسؤولية الجهات التربوية، أشار إلى ضرورة إعداد مناهج وبرامج تعويضية مرنة ومكثفة، تراعي التفاوت في المستويات التعليمية، إلى جانب توفير مرشدين نفسيين واجتماعيين داخل المدارس لمساندة الطلاب الأكثر تأثراً بالانقطاع.

مراعاة الفروق الفردية واستعادة الثقة

تتطلب عودة الطلاب إلى التعليم مراعاة الاختلاف في مستوياتهم المعرفية والمهارية، وعدم التعامل معهم على أساس امتلاكهم القدرات التعليمية نفسها، خصوصاً عندما تتفاوت فترات انقطاعهم وظروفهم السابقة.

وتبرز أهمية اعتماد أنشطة تعليمية متدرجة، تتيح للطالب استعادة المهارات التي فقدها قبل الانتقال إلى موضوعات أكثر تقدماً، مع متابعة تطوره بصورة مستمرة وتعديل أساليب الدعم وفق احتياجاته.

كما يرتبط اندماج الطلاب مجدداً في البيئة المدرسية بشعورهم بالأمان والثقة، ما يستدعي تشجيعهم على المشاركة وطرح الأسئلة دون الخوف من الخطأ أو التعرض للمقارنة السلبية مع أقرانهم.

ويساعد التعاون بين المعلمين والإدارة المدرسية والأسرة على اكتشاف الصعوبات التعليمية والنفسية في مراحل مبكرة، وتحديد الإجراءات المناسبة لمعالجتها قبل أن تؤثر في انتظام الطالب أو تدفعه إلى الانقطاع مجدداً.

وتبقى معالجة آثار الانقطاع عن التعليم مرتبطة بقدرة المدرسة والأسرة والجهات التربوية على توفير الدعم التعليمي والنفسي المناسب، بما يتيح للطلاب استعادة مهاراتهم الأساسية، والتدرج في مواكبة المناهج، والاستمرار في الدراسة وفق احتياجاتهم وظروفهم الفردية.